在日常的学习、工作、生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编收集整理的课堂作文5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
课堂作文 篇1
＂欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜＂，看到这句诗，你肯定会想到西湖。沒错，今天我就來介绍我的家乡的西湖。
春天，西湖边柳绿花红，百花齐放。桃花开了，那粉嫩的花朵真像一个个美丽的笑脸，柳州也长出了嫩叶，那一条条柳丝，真像春爷爷的长胡须。
夏天，荷花穿着粉粉的衣裳，像个小姑娘坐在西湖里。一阵微风吹来，荷花随风飘动，像个舞者在尽情的跳着舞，好看极了。
秋天，西湖边的枫树叶都落下了黄黄的枫叶，这时，西湖就像一幅图画，那黄黄的枫叶就像点缀物一样来妆扮着这幅＂图画＂。
冬天，大雪纷飞，好像在给大地披上了雪白婚纱，就像侍嫁的新娘美丽极了，那时的西湖人烟稀少，但是，断桥残雪上的人确很多。断桥也有着美丽的故事（许仙与白娘子）。
这就是我的家乡西湖的美丽景色，让我自豪和骄傲也让我感觉很幸福，生活在天堂里是多么美啊！我爱我的家乡，我爱你美丽的西湖！。
课堂作文 篇2
今年的六月份，我有幸参加了在湖州举行的“浙江新课改”（浙东北片）小学语文课堂教学改革交流会，听到了许多优秀教师的精彩课例，更有幸的是听到了著名特级教师、全国优秀教师、杭州市优秀教研员王燕骅老师的报告《课堂教学中的预设和生成》。王老师的报告深入浅出，不时穿插一些实例，让我受益非浅。
由此，我联想到了我们的课堂教学。
伴随着课堂改革的大潮，“预设”、“生成”这两个词也融入了我们的教学实践。所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两个问题：“学什么”与“怎样学最有效”的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学操作层面（策略），它具有有效引导学生自由学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想，它是老师走进课堂，走上讲台之前的必修课。
“生成”，按字面意思理解就是指事物的发生、形成。在新课改中，生成有了更丰富的含义。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。传统教学是重预设而轻生成的。教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得好苦，学生学得好累。新课程理念认为，光有“预设”没有“生成”是不够的，这样的教学课堂必然呆板缺憾。要“预设”更要“生成”的课堂才能焕发生命的活力，才能展现课堂动态美，才能使课堂充满人文性。学生在主动探究中能“生成”学习策略，在师生平等对话中能“生成”学习时空。当然，“生成”要顺应学生的需求，“生成”可以让错误变得美丽。“生成”让课堂教学成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程。
那么怎样让“生成”使课堂美丽起来呢？
一、需要增强课堂实时生成的意识。
平时同事间的'闲聊，听课后的交流，听到最多的是“我提的问题，没有学生能回答出来！”、“我没有完成教案……”、“现在想起来，今天课堂上有个学生提了个好问题，可当时我为了完成教学内容，把它放过了！”……这些话背后隐含着什么？课已结束，可我们老师的“心”还是在“预设”的“我怎样教”的旧念上。
看到过这样一个案例：一位老师教学《养花》时，一位学生在初读课文后提出：文章不太真实，作者在搬花时忙得腰酸背痛，还说“真有意思！要是我，讨厌还来不及呢！”这位老师放弃了预设——课文写了一件什么事？从这件事中体会到了什么？而是紧紧抓住这一信息，引导学生思考、讨论。“是呀，为何说‘有意思！’？这样真实吗？”在老师启发下，学生积极地投身于朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论。
生1：“作者喜欢养花，把它当作乐趣，搬起来自然觉得有意思，所以这样写是真实的。”
老师肯定地说：“是呀，从事自己热爱的工作能不高兴吗？”
生2：“搬花是一种体力劳动，它有利于作者进行脑力劳动和体力劳动的调节，有益于身心健康，胜于吃药，所以说有意思是真实的。”
生3：“我要积极参加力所能及的劳动。”
生4：“我们必须爱惜劳动成果，不浪费粮食。”
无意间，教师为学生打开了一扇门，他们走进生活，感受生活，赞美生活。打破预设，教师和“课堂”一起成长！
二、提供生成的平台。（时间、空间）
我曾听到老师说过这样的话：“我这一堂课，时间安排的刚好，教案上完了，下课铃也响了。”这意味着什么？意味着你完成教学任务，这是一堂好课了？这其实反映了我们教学上的一个误区：以时间安排是否正好来衡量一堂课的好坏。认为拖堂或四十分钟没用完的课不好。我认为，他们只是在背教案，按教案上的每个环节几分钟来安排课堂教学，在牵着学生走，从根本上扼制了学生在课堂上的生成与发展。世界上根本没有一堂时间刚刚好的课。我们要在课堂上给学生充分的时间，让教学进程随机渗透、现场生成。金剑辉老师上的作文课《纸的学问》第2课时中有一个实验：让学生把软弱的纸桥变坚强。学生想出很多方法：纸多次对折，做成拱形，有的像折扇子一样，变成折叠形……金老师引导学生放硬币，看哪种形状的纸桥承受力最大。当在折叠形桥上放硬币时，一直放到三十几个硬币，纸桥还没有蹋。这时，硬币用完了。我们一般的做法是实验做过了，为了节省时间，鼓励学生一下，肯定他们的设计，然后大家开始作文。可金老师没有这样做，他对这两位“发明者”说：“硬币可以再借，你再放上去，看看到底能放几个？”学生兴奋地跑下来借硬币，其他学生也扯着嗓子帮他数数，一直到五十七个硬币“桥”才倒蹋，当堂就喝彩声一片。事实证明，金老师的做法收到了很好的效果，学生在作文中这样写道：“他们两个激动得满脸通红，下面的同学也兴高采烈，时而高声数数，时而鼓掌喝彩……”所以，课堂上我们要给学生充足的时间，让他们多讨论，多交流，多实践，多发现。
学习《卖火柴的小女孩》这一课时，课文第一段中有许多对小女孩的外貌描写，我要求学生找找句子，读读体会，说说感受。一时之间，有的学生发表意见，有的深情朗读，直到下课还欲罢不能。本来，这堂课还要概括这段的段意，但我觉得，现在学生都沉浸在故事情节中，何必生硬地要他们停下来概括段意呢？于是我布置了一项课外作业：“可以和同学继续讨论交流，有好的见解可和同学分享或下堂课讨论时再提出来！”下课后我发现学生还三五成群在讨论。
虽然，这节课预设的教学任务没有完成，但我觉得教学任务背后教学目标已经达到了，课堂上学生涌动的思潮，足以证明。布鲁姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因为学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下的图画，更不是配合教师上课的配角，他们是课堂的主角，是课堂的生成者。
三、努力地提高自己在课堂教学中生成的机智。
这里说的“生成”不是教案上“预设”的“生成”，而是课堂上的实时生成（即时生成）。
王燕骅老师说过这样一句话：“预设越多，生成的方案越多。”但我们的老师，不管你“预设”得如何周到，也及不上全班几十位学生的智慧火花。所以当在课堂上，我们的学生提出了稀奇古怪的问题或有失老师面子的问题，不要怕失面子或因为这不在你的“预设”范围内而轻易放掉，很可能这是一个极好的“生成”机会。就拿上次的课来说吧。课前我准备了一块小黑板，上面抄了蔺相如说的一句话。等到课堂上一出示，学生一看，有的在底下就喊起来：“老师，你写错了一个字！”我一看，果真如此。这样的事大多数老师也碰到过，但我看到、听到的大多数老师是这样解决的：“我是故意写错的，来考考你们。”现在，六年级的学生会相信你的话吗？他们只会认为你做作。而我则对我的学生说：“是我粗心，写错了。你们以后写时可要认真点啊！不然跟我一样要闹笑话的！”学生会心地一笑。
这样的事，你是无法预设到的，但适时的自我批评，其实已给学生上了生动的一课，相信学生会记忆深刻。
凡事预则立，不预则废，但预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全，对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的，从生命的角度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
在日常教学实践中，我们要不断锤炼对课堂进行状态的敏锐感知能力，以便在“意外”出现时或特定情况中可沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中灵活地展现出一片诗意般的精彩！
课堂作文 篇3
叮铃铃叮铃铃。。。。。。终于等到第二天早上了，醒来后我迅速的洗漱好后兴奋地上学去。
因为昨天语文老师布置的一项作业是：今天要我们带上自己喜欢的水果去上学，课堂上吃，所以我非常期待也非常激动。我带的水果是苹果，因为第一节课是数学课用不上，所以苹果一直安静的在书包里呆着，对于平时不太吃水果的我，心也一直跟着苹果在书包里，根本就没心上课，时不时还伸手到书包里去摸一摸。好不容易等到了这一节课，一上课徐老师让我们拿出自己带的水果，我看到同学们带的有红通通的苹果、金黄色的芒果、无法形容丑的丑桔、有浑身长尾巴的火龙果、还有像刺猬般的菠萝……很多种水果，应有尽有，简直跟水果市场一样。然后老师再让我们尝一尝自己带来的水果是什么味道，教室里顿时安静下来了，瞬间只听见嗑吱嗑吱的声音，这时我看了一下四周，咦！每个人的小脸蛋上面都挂着兴奋和骄傲的神情，这么多的人在课堂上吃水果味道就是不一栱，很香、很甜、很脆……真是美味极了。
看我们多开心，希望每天都有这样的语文课堂多好呀！
课堂作文 篇4
5月31日下午，一位穿着蓝色制服、英姿飒爽的姐姐来到我们蒲州育英小学三（4）班，给我们带来一堂青少年安全知识小课堂。你们知道她是谁吗？她就是鹿城区人民检察院的曾琰姐姐。
亲切的曾琰姐姐向我们作了自我介绍后，就问了我们大家一个问题：“什么是幸福？”同学们纷纷举起自己的小手，争先恐后地回答，有的回答是一家人在一起，有的人说是不愁吃不愁喝，有的人觉得是能实现自己的愿望。可是曾琰姐姐却说这些都不是我们今天的重点，那是什么呢？大家面面相觑，都答不出来了，这时我们班的答题小能手叶周添同学勇敢地站了起来：“我认为的幸福是世界上没有坏人，大家都很安全。”“没错。”曾琰姐姐说：“这就是我们今天要说的重点——安全。”
接着曾琰姐姐又问我们大家：“大家有没有听过小红帽的故事？”同学们齐声问答：“听过！”“那大家觉得小红帽在故事中有没有做错事情呢？”“刷”的一下，教室里的手齐刷刷地举了起来，这次大家的答案不约而同的一致，就是小红帽做错了。第一小红帽没听妈妈的话，独自去采花，第二小红帽跟大灰狼（陌生人）讲话了，第三她把外婆家的地址告诉了大灰狼。曾琰姐姐对大家的回答很满意，然后语重心长地对大家说：“同学们，如果我们生活中碰到这种情况，千万不要像小红帽那样，知道了吗？”“知道了！”同字们异口同声地回答。
然后，曾琰姐姐还给我们大家讲了她工作中碰到的一些真实案例，通过这些案例告诉我们道理和正确处理事情的方法，如当我们一个在家时，不能擅自给陌生人开门。当陌生人打你时，不要作无谓的反抗，而是要找警察保护。当你被陌生人绑架时，一定要冷静，不能激怒绑匪。还有不要把家里的秘密告诉陌生人，像家庭地址、父母姓名、父母电话等等。当然，我们在学校也会碰到学校里的“小霸王”，当他无缘无故打你时，不要与他发生冲突，更不能硬碰硬，虽然我们打不过他们，但我们可以躲得过呀！躲过后，我们要立刻告诉老师，并记住他的特征，这样老师就可以帮你解决了！
在最后，曾琰姐姐把最重要的安全预防方法跟我们复习了一遍。通过这堂课，同学们的安全知识又上了一层楼！
课堂作文 篇5
“叮，叮，叮……”第二节课的铃声打了。
只见王老师拎着紫色的皮包，手夹着备课本，迈着轻快的步子，带着微笑走进了教室。她把皮包放下，一步跨上了讲台，用手轻轻地拉开拉链，取出一个精致的眼镜盒，轻轻地戴上眼镜，微笑着说：“同学们，今天我们来上一节作文课，作文的内容就是黑板上画了什么内容，就是什么内容。”王老师拿了一只白色的粉笔在黑板上画了一个潦草的“化”字，又在“化”字上添了几笔，问：“同学们，这个‘化’字像什么？”同学们异口同声地说是老鼠。王老师说：“对，是老鼠。老鼠想干什么呢？”她没有要我们直说，又拿了一只蓝色的粉笔在黑板上画了一座美丽漂亮的房子，转过身来说：“同学们，请根据这两画写出一个童话故事。”
忽然，教室里一下子热闹起来，一个个生动有趣的童话故事在同学们的口中诞生了。有的说：“老鼠想从窗户里进去，可它跳了好几次都跳不上去，所以累死了。”有的说主人把小老鼠活活打死了，而且在这之前小老鼠什么也没有吃。
我是这样想的：小老鼠以前被许多的猫追杀过，身上的伤口还没有合拢。它看见不远处有一座房子，房子的厨房里的许许多多好吃的东西。小老鼠一高兴，往上一跳，伤口裂开了，就死了。一只猫走过来，把小老鼠吃掉了。
“叮，叮，叮……”下课铃响了。一节生动有趣的作文课在同学们的欢笑中结束了。