《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”大班幼儿心理健康的目标是情绪安定，愉快活泼，学习用适当的方式表达情绪，能关心别人，与同伴友好合作，有自信心、抗挫折能力。心理健康问题的产生具有积累性，幼儿在幼儿园已开始形成最初的个性心理倾向。现在的孩子独生子女居多，祖辈带大孩子的现象比较普遍。父母长辈的包办代替让孩子们出现了一些心理健康方面的问题，都说，不读书的孩子不会怎么样，但读了书的孩子一定会不一样：他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容……我一直相信，阅读能改变孩子，所以我们经常运用阅读来教育幼儿。结合班级幼儿特点，我们在改善幼儿的心理健康方面做了一些尝试，收到了不错的效果。
一、创设阅读平台，克服孤独自闭心理
阅读，是打开人们内心的一把重要的钥匙。通过阅读，能让幼儿有机会与他人进行交流，能让幼儿逐渐从自我封闭的状态慢慢活泼开朗起来。对于一些内向、不善言语交流的幼儿，教师应该鼓励他们多在阅读区中活动，教师可以陪伴幼儿阅读，鼓励幼儿自己说一说，与老师说一说，与同伴说一说，从而逐渐打开幼儿的心扉，让他们真正融入到集体中。案例一：雯雯是我们班上新来的插班生，开学已经一个月多了，雯雯却始终没有融入到集体中。早上来园时，她虽然已经不再和奶奶哭闹着难舍难分，但是每当我亲切地主动先和她打招呼时，她却只是呆呆地看看我。活动中，从来没有看见过雯雯举起小手要回答我的问题;游戏时，雯雯总是一个人坐在位置上，等待着我去给她安排一个游戏项目。分析：大班年龄段的孩子，对环境应该具有一定的适应能力。但是，雯雯因为从小由奶奶在山区带大，缺少与外界的接触与交流，对陌生的环境充满了恐惧，所以虽然已经开学一个多月，但是还是没有融入到集体中。解决策略：游戏时间，我总是会和雯雯手拉手进到“兔兔书吧”中，请她拿起一本书，安静地陪着她看书，轻轻和她说说书里的内容，一开始她不会回应我，慢慢地，她会自己找来一本书翻看，终于有一天，她会指着上面的小动物说：“老师，这是向日葵吗?”简简单单一句话，我感到特别欣慰。接下来的时间，我经常鼓励她和小朋友们一起去书吧里阅读图书，看着她慢慢地和同伴有说有笑，我心里也暖和起来。
二、开展特色阅读，改善共性心理问题
大班时期，幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系，他们的情绪情感的调节能力虽已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。他们在一定情境中，容易受到一些外在因素的驱动而产生攻击性行为。同时，因为都是“小公主”、“小皇帝”，他们的自我中心特别明显，突出表现在不善于与人合作，独立能力较差。针对这些班级里共性的心理健康问题，我为我们班级的小朋友开展了有针对性的心理系列特色活动，为他们选取了一些适合他们的集体教学题材。例如，以培养良好情绪情感的绘本有《生气的大猩猩》等;以培养幼儿良好个性为主的题材主要有《我的感觉———我好嫉妒》等;以培养幼儿意志品质为主的题材主要有《第一次上街买牛奶》等;以培养幼儿社会适应性为主的材料主要有《爷爷一定有办法》等等。下面，我针对几个典型案例谈谈我们的做法。
案例一：午后，暖暖的阳光照在身上，小朋友手拉手在操场上散步，欣赏秋天的美景。突然，传来嘉嘉的一阵尖叫声：“老师，强强踩我的脚，他故意追着我踩我，我说要告诉老师他还要打我。”小朋友纷纷跑去安慰这个受伤的小朋友，只留下了强强一个人在风中。随后，小朋友继续向前走去，强强却一个人孤零零地跟在队伍的最后面。分析：强强的攻击性行为并不多见，我找他了解情况，原来，他是想和小朋友玩我们最近常玩的踩影子游戏，但是，他的表达方式别的小朋友不容易接受，大家就误会了。看着他难过的表情，我知道，他其实也很无奈。解决策略：下午的活动中，我和小朋友一起讲述了故事《大熊的拥抱节》，故事的内容是：森林里要过一年一度的拥抱节，大熊想要在拥抱节拥抱100个朋友，可是，当它去拥抱别的动物朋友的时候，大家远远看见它都躲开，不愿意和它拥抱。原来，大熊上星期拔了兔妹妹地里的'萝卜，还揪了松鼠哥哥的尾巴，难怪大家都不喜欢它。后来，大熊很后悔，请大家原谅它，最后朋友们都原谅了它，和它快乐地拥抱在一起。通过故事，我请小朋友讨论：为什么大熊一开始没有拥抱到好朋友?为什么小动物们都不想和大熊拥抱?如果你是小动物，你心里有什么感受?最后，我特意请强强来说说：“如果你是大熊，你会怎么对小动物说呢?”“那你会对嘉嘉怎么说呢?”强强轻轻地对嘉嘉说：“对不起，我不是故意踩你的，我是想和你玩游戏，请你原谅我吧。”他们在大家的掌声中拥抱在了一起。效果：这个故事极具教育意义，教师单纯的说教对于幼儿来说只是“权威”，不易让他们从心里接受。通过故事，能够让幼儿站在不同的角度感受“打人”、“被欺负者”的不同心理，从而减少攻击性行为发生的可能。从那以后，小朋友都会以“拥抱节”来约束自己的行为，班级里的攻击性行为有了很大的改善。
案例二：佳怡在建筑工地游戏，一个人在角落里忙进忙出，一会儿搬来长条积木，一会儿拿来花片积木，看着很忙碌。边上的小朋友说：“佳怡，我帮你拿积木，我们一起玩吧。”可是佳怡却不搭理人：“我自己搭房子，这是我的房子，我不想和你玩。”小伙伴走开了，加入了边上的小朋友的行列。游戏讲评的时候，小朋友都发现大家合作搭建的房子非常漂亮，而且面积很大，只佳怡一个人搭建的小房子孤零零地在角落里。分析：佳怡是个独生子女，是家里的“公主”。她总是喜欢一个人，不愿意与其他人合作，不愿与人分享。她的独来独往让她失去了很多好朋友。解决策略：在特色活动中，我选了一本绘本《蚂蚁和西瓜》，绘本讲述了一只蚂蚁发现了一块大西瓜，想把西瓜搬回家，但是一个人的力量是有限的，它一个人搬不动，所以它想起来它的好伙伴，请大家帮忙，在大家共同努力下，一起把大西瓜运回了家，还一起制作了西瓜滑滑梯，一起游戏，快乐极了。我问小朋友：“听了这个故事，你有什么感受?你觉得小蚂蚁的做法好吗?为什么?如果你是小蚂蚁，你会怎么做呢?”小朋友回答得也很精彩：“遇到困难的时候可以找好朋友帮忙。”“大家要互相帮忙，才能把事情做好。”“帮助别人心里很开心。”“别人帮助了我，我也要帮助别人。”……我设计了一连串层层递进的问题，把小朋友直接带进了我的教育方向，那就是要学会合作，学会帮助别人，同时也要接受别人的帮助。效果：活动之后的一次偶然机会，我发现佳怡原本一个人在阅读区讲着故事，突然，边上的冉冉也跟着讲起来，她们两个你一句，我一句，说着笑着，把一个故事完整地讲完了，两个人还一起把书架上的书整理好了。这一次，佳怡不会再拒绝别的小朋友善意的加入了，她也感受到了合作的快乐。
三、巧用随机阅读，转化个性心理问题
每个幼儿都是一个独立的个体，每个幼儿都有自己独特的个性品质和意志品质，除了大部分幼儿都体现的一些问题行为，对于个别幼儿表现出来的心理健康问题，我们老师也应该重视起来，所以，我们要做一个有心的老师，观察每一个孩子的表现，对于他们的一些“个性”问题，可以采取个别交流的方式，比如在活动中如果有有关心理健康方面的教育意思，就可以加强对这方面存在问题的幼儿的关注，引起幼儿的重视，同时在一日生活的各个环节中，随机进行教育，帮助他们养成健康的心理。同时，我们在阅读区里还创设了一块“我的心情”墙面，请小朋友把自己的心情通过写一写、画一画的方式记录下来，教师可以根据幼儿的记录表及时发现幼儿的心理变化，通过师幼、幼幼交流的方式帮助幼儿梳理情绪。
四、发动亲子阅读，巩固健康心理幼儿健康的心理离不开家长的配合。
但是现在的家长大多注重的是幼儿身体健康，往往会忽略了幼儿的心理健康的培养。有些家长当孩子出现问题的时候也不明白改如何去引导幼儿。针对这些情况，我们做了以下的尝试：
1.温馨便利贴。便利贴，主要是为了帮助个别家长了解他们的孩子出现的一些心理健康问题。在便利贴中，我首先会告诉家长孩子出现的心理健康问题，并且用科学的理论，向家长介绍这种心理问题产生的原因以及需要引起重视的原因，希望能够引起家长的重视。同时，我也会让家长推荐一些有关这方面心理问题的书籍，并且将我们老师采取的阅读教育措施与家长分享，例如，向家长外借这些图书或者绘本，发放有儿歌内容的小纸条，让家长在家里也能通过亲子阅读的方式，一起巩固幼儿良好的心理健康。
2.家园联系群。考虑到阅读图书或者绘本成本相对较高，因此，我会在家长联系群里把相关的图书内容用照片的形式展示出来，让更多的家长通过电脑与幼儿进行亲子共读，使更多的家长意识到幼儿心理健康的重要性，并且参与到亲子共读活动中。幼儿的心理健康对幼儿的成长是十分重要的。通过一系列的措施，我们班级的幼儿存在的心理健康问题有了很大的改善，同时，我也发现他们变得更爱看书了，在心理健康成长和阅读中，他们获得了双赢!是阅读改变了这些孩子。希望我们的孩子能够在阅读中读出好性格，读出好行为。我们也要将这些活动持之以恒地开展下去，只有幼儿的心理健康发展，我们才能看到更美好的明天。