“听”、“说”、“读”、“写”四能力，以“听、说”为首，但却是我们语文教学上、测试中、高考时的薄弱环节。为适应社会发展，适应“大语文”教学观念，培养高素质的建设社会人才，必须加强“听、说”训练；同时，它也是丰富语文课堂，增强学生学习兴趣的一剂妙方。
学生的课前活动，我已经坚持了八年。大多学生反响很强烈：在校的中学生，兴趣浓厚，他们找到了展示自己才华的舞台；在校的大学生，信心十足，良好的口才使学生干部中有较多他们的身影；走上岗位的老学生，则心存感激，得体的语言给他们的能力插上腾飞的翅膀。
那么，如何组织、开展课前活动呢？
课前活动，即上课后把最初的3—5分钟交给学生，让1—2个学生走上讲台说话，下面同学认真倾听、参与的一种活动，可以按座次，也可以将学生说话顺序上墙。依据学生听说水平，分若干步开展活动。
根据我校的班容量大（每班60多人），听说能力水平差的实际，我每节语文课前有两个学生上台活动，一般二个半月为一轮次。
一、佳作欣赏
听，是训练学生创新思维和挖掘学生非智力因素的一种手段。在授课时必须幽默风趣，语感讲究抑扬顿挫，时时以表演者的神态吸引学生，有助于孩子们在课堂上注意力高度集中，更有助于孩子们记忆力的增强。多听，促使学生能接触较多的材料，获得更多的信息，激发学生学习的兴趣。我们的高一新生，听说能力很差，宜采取这种说话方式。首先鼓励学生广泛阅读，从《语文读本》，报纸、杂志等摘抄佳作、佳段，让学生走上讲台，声音洪亮地把它推荐给其他学生，台上台下共同欣赏。学生还可用一二句话说明自己喜欢这段文字的原因，发表自己的看法。它的难度较低，只要学生在课下作好准备，便能获得掌声，更能使学生走出羞怯的影子，锻炼胆量，增强信心，体味成功。
二、演讲
我首先利用作文课介绍演讲的定义、要求、语言特色、注意事项等，推荐杂志《演讲与口才》，示范演讲。然后要求演讲的学生认真摘抄，挑选演讲材料，认真消化说话的内容，熟记在心，把它变成从自己心中流淌出的声音。学生们在讲台谈人生、倡理想、说祖国、话美德，真正把演讲的讲坛当成学生自我教育的阵地，在听说中规范自己、完善自己。
例如：我在授课中，坚持进行课前几分钟的说成语意思，并用该成语造句，临下课时坚持让学生用学过的词说一段话等。这样可以使每一个学生都有听、说的机会，都有组织讲话的机会。时间长了，有了量的积累，就产生了质的飞跃。在说的训练中，既让学生“入境”（引导学生钻进课文），又让学生“出境”（引导学生跳出课文，活学活用），拓宽学生学习的空间。
高一结束时，每名学生平均有四次上台的机会，每轮都总结，集中搞一次说话比赛，并明确下一轮说话要求，使他们逐步提高。通过课内的学习，还要引导学生向课外延伸，培养他们活学活用的能力，反馈拾遗。不仅激发学生的兴趣，而且培养了语感，使他们热爱祖国的语言文字。
三、演讲加名诗欣赏
“读书百遍，其义自见”。在语文教学中，教师要积极引导学生学会读，教给学生读的方法，将课内读和课外读紧密结合起来，在训练学生综合能力的`过程中起到事倍功半的作用。组织引导学生通过读，使他们大量积累语言材料。古人曾有：“故书不厌百回读，熟读精思子自知”的学习古训，可见古人在学习中对于读是多么重视。高二时我可采用课前演讲加名诗欣赏的这种教学方式，让两个学生，一个演讲（高一可带提纲，高二则不能），另一个背诗、评诗，学生阅读一些诗歌作品，能极大提高语言的感悟能力。并自觉地向高考诗歌鉴赏题靠拢。背诵的诗歌，时代、题材、体裁、内容不限，背诵完毕，可以从诗的形象、语言、内涵、艺术表现力等一方面或几方面加以评价，评价的难度有：读诗评——背诗评——自己评价等梯度。
四、课外练笔
写是学生对所学语文知识的具体运用，也是对听、说、读、记的具体表现，在语文教学中，我们应将读、写紧密联系起来，因为，读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐，二者相互作用，相互促进，只有将读写结合，才能将学生的听、说、记落到实处。我要求学生在45分钟内能写600字左右的文章，三年中课外练笔不少于3万字。高二我要求学生每周3篇随笔，为配合课外练笔，检查督促学生，课前活动便让学生选择自己的作品，朗读出来，学生敢想敢说，无顾忌，有创新，学生的作品有的语言流畅优美，观察仔细，认识深刻有哲理，描写细腻，抒情真挚感人。佳作迭出，使我总忍不住要问：是摘抄的，还是自己写的。这个活动为学生们交流思想、敞开心扉、加强了解，展示才华提供了一个新的天地。另外，在训练学生写作时，还应注意培养学生积极向上、热爱生活的思想感情，使他们爱写、勤于写。将写和学生的听、说、读、写有机结合起来。
五、才艺表演
这种课前活动高三后半年使用效果会更好。高考冲刺阶段，学生们生活在题海之中，生活枯燥，没有体育、缺乏娱乐，为了缓解情绪、调节神经，才艺表演的活动无异于闷热暑天的一丝凉风。每节语文课前，两个学生自由说话：朗诵、演讲、讲故事、说笑话、谈逸事，唱歌、吹笛、跳舞、弹琴、展示书法、绘画作品、表演小品、打拳等。从“大语文”观念来看，这是最佳的学习方法，千万不要小看学生，他们的潜力无穷，使我也受益匪浅。
自从开展课前活动以来，我认识到，活动形式不能一成不变，应根据不同的学生做不断的调整，多听听学生的建议，多观察、多思考，循序渐进。不要有顾虑，不要怕学生刹不住车，过多占用课堂时间，不用担心教学成绩滑坡。实践证明，学生听、说能力增强了，读、写能力便提高了；学生学习兴趣浓厚了，学习成绩便有强有力的保障。
学生是教学的主体，所以，在语文教学中，必须根据学生自身的发展和语文这门学科的特点，注重培养学生个性差异和学习需要，爱护学生的好奇性，激发他们的求知欲望，有计划、有步骤地训练学生听、说、读、写、艺的能力，将新课程标准中不同年级的语文教学目标真正落到实处。