知识目标：
引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。
能力目标：
1、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。
2、练习描写、抒情、议论等手法
教学重点：
1、赏析诗歌的景、理、情。
2、写作练习。
教学时间：
2课时。
教学设计：
1、朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2、情景再现。启发学生的创造性想象，再现春江月夜幽美的情景和人世间游子思妇的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。
3、情感把握。通过诗歌中意象和措辞的分析，深刻领悟作者的在诗中抒发的游子思妇的相思之情及诗中体现的宇宙与人生的的哲理。
4、写作训练。诗歌教学不管是欣赏境界，还是鉴赏语言，其目的在培养学生的审美情趣，提升他们的审美能力，更要提升学生的写作能力。
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
师：当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。请同学们回顾一下我们以前学过的与月亮有关的诗句。
（生自由回答。）
1、床前明月光，疑是地上霜。 李白
2、举头望明月，低头思故乡。 李白
3、月下飞天镜，云生结海楼。 李白
4、举杯邀明月，对影成三人。 李白
5、长安一片月，万户捣衣声。 李白
6、明月出天山，苍茫云海间。 李白
7、醉月频中圣，迷花不事君。 李白
8、却下水晶帘，玲珑望秋月。 李白
9、我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 李白
10、俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。 李白
11、峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流。 李白
二、整体感受（配乐朗读。配乐宜用洞箫曲《春江花月夜》，以收清净幽远之效)
仔细聆听，用一个词来形容自己对这首诗意境特点的整体感受。(宁静、深沉、寥廓、怅惘)
这种优美意境的营造主要依靠什么?(春?江?花?月?夜?提出“月为诗之魂”)
三、观赏江月
诗中描绘了哪些优美动人的月景画面?
1．明月初生
(1)指导诵读。(传达出寥廓的感受来)
(2)画面想象。
(3)词句揣摩：“生”“升”之辨--初出海面；生命、灵性和活力。
2．月照花林
(1)指导诵读。(传达出宁静、迷离的感受来)
(2)思考：花林似霰，不觉流霜，不见白沙，运用了什么手法，有什么表达效果?(烘托手法；勾画出了一幅皎洁空灵迷离的江畔月色图)
(3)迷离的月色反映了江边诗人怎样的心情呢?(淡淡的惆怅)
3．孤月高悬
(1)指导朗读。(传达出深沉的感慨来)
(2)思考：孤月高悬，旁无杂尘，此时在孤寂的诗人眼里，月是一种象征，它象征着什么呢?(亘古不变的自然。诗歌自然转入了人与自然关系的沉思：宇宙永恒，人生短暂)
4．月照妆台
(1)指导朗读。(传达出闺怨的相思情长来)
(2)同对一轮明月，“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”与“但愿人长久，千里共婵娟”抒发的感情有什么不同?(前者是女主人公的感伤无奈；后者是苏轼的豁达乐观)
5．落月摇情
(1)指导朗读。(传达出一种深沉的相思和相思不得的怅惘来)
(2)思考：“落月摇情满江树”中的“摇”字历来为人称道，好在何处?(月光倒影在粼粼的水波中，摇曳不定，而主人公辗转反侧，难以成眠，思乡的心情也如同这摇曳的江水，久久难以平息。情景交融，妙不可言)
四、解读江月
1．意象内涵：月是优美环境的营造者，既是景物主体，又是景物的背景；月是永恒的象征；月是两地相思的见证；景、情、理在这溶溶的月色中水乳交融。
2．意境特点：迷离惝恍，梦幻般朦胧。
这首诗是有憧憬和悲伤的，但它是少年时代的憧憬和悲伤。尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。(李泽厚)
全诗基调悲伤而不颓废，缘于对“代代无穷已”的人生的热爱，这是初唐诗歌积极明朗的回响。
3．结构特点分析：整首诗歌的感情流转有明月东升西落的轨迹。可谓：
景美--理至--情深
五、练习(拓展积累)
1．根据下面的要求，找出有“月”的唐代诗句各两个。
(1)两地相思的寄托。 (2)永恒自然的象征。 (3)人生寂寞的伴侣。
附：①思君如满月，夜夜减清辉。张九龄《赋得自君之出矣》
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
②青天有月来几时，我今停杯一问之。李白《把酒问月》
淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。刘禹锡《石头城》
③野旷天低树，江清月近人。孟浩然《宿建德江》
举杯邀明月，对影成三人。李白《月下独酌》
2．背诵全诗。
板书设计：
春江花月夜
张若虚
一、景美 寥廓静谧
二、理至 深沉积极 水乳交融 月为诗之魂
三、情深 怅惘缠绵
……