为了确保事情或工作有序有力开展，就需要我们事先制定方案，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。方案应该怎么制定呢？以下是小编整理的教学设计方案5篇，希望对大家有所帮助。
教学设计方案 篇1
一.教学目标:
1.继续激发学生对汉字的兴趣.了解汉字的特点.
2.初步感知形容词的特点和作用.丰富学生词语.
3.引导学生仿照练习“那么……那么……”说、写句子。
4.背诵古诗，积累语言。
5.阅读短文，拓展阅读。
6.继续引导学生进行综合实践活动，综合提高学生的能力。
二.教学准备:课件、词语卡片
三.教学时间:两课时四.教学过程:
第一课时
一.语海畅游:
１．课件出示“脚往城墙里伸”的图，请学生观察：图上画的什么意思，谁能看懂？
２．古时候的人用这种图形表示一个意思，是什么呢？
３．课件出示象形文字“足”：这就是象形字“足”。引导观察每部分像什么。
４．后来足又经过了哪些变化呢？
５．课件分别出示小篆“足”和楷体“足”。
６．你还知道哪些汉字的演变过程？
７．出示字卡片：跑、跳、踩，指名认读。
８．提问：你们发现这几个字有什么共同的地方？意思上有什么相同的吗？你还知道哪些带有足字旁的字？
二.读词语,说词语.
１．课件出示两组词语： 尾巴长长的牛角尖尖的泡泡圆圆的 雪白的浪花蔚蓝的大海金色的沙滩
２．自由读两组词语，思考：每组有什么相同的地方？两组之间对比有什么不同？
３．启发思考：你还能仿照两组不同的词语说一说吗？
４．学生板书自己知道的词语。
５．全班学生齐读进行积累。
三.读句子,写句子.
１．课件出示例句。
２．指名读，其他学生思考：这句话有几部分组成？（泡泡怎样了？什么样？）
３．仿照句式说一说。
４．填空练习，指名读自己写的句子，小组互查。
四．积少成多:读读背背:
１．看书自由读《宿新市徐公店》，读准字音。
２．熟读、练习背诵。
３．互相检查。
四.阅读平台:
１．回忆读书的方法：有不认识的字怎么办？如何读准生字字音？有不理解的词语怎样做？
２．按学过的阅读方法自学短文：（自由读《快乐的回忆》，圈出不认识的字，标出自然段，查阅自己不懂的词语的意思。）
３．读中思考阅读思考题：贴鸡毛多有趣呀！请你按顺序说一说这个游戏怎样玩？
４．小组讨论交流。
５．师生总结归纳： 板书：选鸡毛、大找门、一手按，一手抚摸使鸡毛发电，同时唱歌——松手贴住鸡毛，比贴的时间长短。
第二课时语文大课堂: 玩得真开心
一．谈话激趣：同学们，你们一定会玩很多游戏吧？都玩过什么呢？能说一说吗？（丢手绢、老鹰捉小鸡、切西瓜……）
二．小组讨论：想玩什么？怎样玩？
三．组合玩游戏，同时注意观察。
1．学生讨论：我们要观察哪些内容？ 游戏前有什么准备？各自什么心情？ 游戏过程中人物做了哪些动作？ 说了什么？ 什么表情？ 什么心理？…… 游戏结果怎样？ 各自什么心情？
2．思考：要想把游戏说好还得把哪些内容说清楚？ 游戏名称是什么？游戏规则是什么？
四．选择喜欢的进行小组游戏。
五．小组交流你看到的情景，注意把人物的动作、神态、语言等说具体。板书学生说话时带出的好词佳句，反复诵读，进行积累，强化合作学习的意识。
六．小组汇报，学生评议，老师点拨。
七．练习把游戏写下来或者画下来。
八．指名读写好的内容，进行评议。
九．布置作业：完成习作。
板书设计玩得真开心人数游戏名称、游戏规则玩法胜负游戏前（准备、心情、表情、语言）游戏中（动作、神态、语言、心理）游戏后（胜负双方什么样？动作、神态、语言）
教学设计方案 篇2
一、教学目标：
1、会用音序查字法，能比较指定的形近字。
2、会给指定的词语找出意思相反或相近的词，能划初步同类的词。
3、能看图回答问题，并按要求写几句话：进一步懂得邻居间应相互关心，相互帮助。
二、课时安排：2课时
第1课时
课时目标：
1、会用音序查字法。
2、能比较指定的形近字。
3、会给指定的词语找出意思相反或相近的词。
教学过程：
一、第1题。
1、比较上半部分的3组形近字，想想它们的相同点和不同点，再指名说。
2、比较下半部分的3组形近字，同桌互相说说。
3、独立完成组词。
4、反馈、校对。
二、第2题。
1、复习音序查字法。
2、按音序查字法查字并填空。
3、校对。
三、第3题。
1、读题，明确题意。
2、独立完成练习。
3、读句子，看一看词语填得对不对。
4、说说你还知道哪些近义词。
例：迎送生熟收放早晚苦甜
四、、第4题。
1、读题，明确题意。
2、独立完成练习。
3、校对。
4、读读句子。
第2课时
课时目标：
1、能划出不同类的词。
2、能看图回答问题，并按要求写几句话；进一步懂得邻居间应相互关心，相互帮助。
教学过程：
一、第5题。
1、指名读题，说说题目的要求以及做法。
2、看例子，说说为什么鸭子这个词下面要划上横线。
3、做题。
4、说说为什么这么划。
二、第6题。
1、指名读例句，说说句式。（什么和什么都是什么。）
2、让学生说说：家用电器有哪些？水果有哪些？
3、独立把句子补充完整。
三、第7题。
1、指名读图下的问题，搞清题意。
2、自由练说。
3、指名看图说话。
4、讲评。
教学设计方案 篇3
教学目标：
1、理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球有关的未解之谜。
2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
教学重点：
了解月球是一个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜？
教学难点：
利用资料交流和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘与奥秘，同时引导学生发现问题，提出问题。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习旧知，激趣导入
今天我们继续学习22课（引读课题《月球之谜》），同学们，通过上节课的学习，你了解了月球的哪些知识？
二、自主探究，读文感悟
(一) 感悟月球的奇异
1、俗话说得好“百闻不如一见”，想到月亮上看一看吗？让我们一起穿越时空隧道，来到1969年7月16日。
（出示课件演示师叙述）
让我们跟随阿姆斯特朗的目光，向月球望去，你看到了什么？
2、请大家找一找课文的哪一个自然段介绍了月球的景色？
3、哪位宇航员来给我们汇报汇报你第一眼看到的景色？月球的景色能不能用一个词概括？这是什么样的景色呢？板书：奇异。
4、月球上的景色奇异在哪儿呢？你为什么觉得奇异？
（出示课件）是啊！月球上空是黑沉沉的，表面怎么又洒满了灿烂的阳光呢？真奇妙啊！你能把这奇异的景色读一读吗？
5、月球上的景色还奇异在哪儿呢？怎么就觉得奇异了呢？
（出示课件）我们原本以为月球上有美丽的嫦娥，洁白的玉兔，而今我们发现这里没有美丽的嫦娥，洁白的玉兔，只有尘土、岩石和环行山。这里是多么荒凉。你能把这荒凉的世界读出来吗？
6、师述：在月球上我们能感受到黑夜，又同时能感受阳光，还能感受到那里没有一点生机。月球上的一切，真是“十分奇异”！（指着板书引导学生说）你能把这种感受送入朗读中，用声音表达出来吗？有感情的`读一读，练一练吧。
7`就要和月球说再见了，让我们拍些照片带回地球，让他们也感受月球景色的奇异吧。
边出示课件边叙述让学生再次感受月球的奇异。
8让我们把这奇异的景色告诉地球上的人们吧。（齐读）
（二）、感悟月球的未解之谜。
宇航员们把月球上的尘土和岩石带回了地球作进一步的实验和研究。请同学们小声读一读3、4、5、6段，边读边想科学家做了哪些实验？（全班交流）
1、老师把对尘土的研究还设计了一张表格，我们来比一比，看谁填的又快又好？
（1）生边读边填。
（2）生上前介绍。
a、细菌“一下子”“都”死在了月球尘土里，你们有什么疑惑吗？
评价：为什么？……再问一次，这次要把你的疑惑大声地问出来？
很奇怪，是吗？ 是不是难以理解？
看，细菌在月球尘土里，一下子都死了，难道……？（引读）
b、继续，下面谁来说说第二个实验怎么做呢？
指名——好，你能再大声地清楚地说一遍吗？
评价：真不错，说得比第一次好多了。
再请个小科学家来说说。
指名——口齿真清楚。
你们能根据这个实验中惊人的发现，来说说自己的疑问吗？
2、看到这一连串实验结果你们有什么感受？
课件出示：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！
指导朗读。
3、你还想把什么放进月球尘土里进行研究？学生大胆想象。
4、科学家对岩石的研究结果是什么？
谁比她说得更清楚？月球的年龄研究出来了吗？（强调：估计）
从“估计”我们知道月球的年龄有可能比地球年龄大，也有可能小，还有可能是一样的。难怪，我们会提出这样的疑问：难道？……（引读）
5、面对这一个个月球之谜，你感觉怎么样？
课文里有一个词语正好表达了这个意思，是哪个词语呢？（令人费解）
你能读出自己的感受来吗？你用皱起小眉头来表达“令人费解”；你用摇摇头来表达；你用加强语气，读得重来表达心中的不解；
你能带着这种令人费解的感受来读读这句话吗？
出示课件：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！
自由读——指名读——齐读
5、通过对岩石和尘土的研究我们就产生了这么多的疑问，真了不起。会提问题和充满丰富的想象力是你们最可爱的地方。你还有什么疑惑？这么多疑惑文中用什么来表示？
出示课件：省略号
三、总结升华
1、通过刚刚的学习，相信大家对月球一定有了新的认识，新的感受。引出并板书神秘。
2月球的疑惑可真多，面对这些疑惑，我们该怎么办？板书：探索。
3、我们国家也从来没有停止过对月球的探索。出示课件：嫦娥登月。
4、今天老师还为这篇课文编了首诗呢。出示课件
四、发散思维，拓展练习
亲近月球
1、快乐阅读：阅读有关月球的书 籍。如《美丽月球》、《月球探险》等。
2、趣味搜集：搜集有关月球的知识，举办《月球之谜》新闻发布会。
3、尽情畅想： 20年过去了，我当上了宇航员。这一次我终于登上月球了……
教学设计方案 篇4
【教学目标】
1、能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。
2、通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。
3、通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。
【教学重难点】
1、在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。
2、帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。
【教学准备】
让学生通过查《古汉语常用字字典》，解决文章中的生字词。教师准备有关富春江的风景短片及课文重点字词的投影。
【设计思路】
本文虽是书信可与一般书信不同，人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。因此在教学时，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读;二要善于启发学生的想像和联想。朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师要做示范朗读，也可以让学生中读得好的示范。
教学时由眼前的风景引入。启发想像，教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游;作者说“猛浪若奔”不是从旁看到的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的;“负势竞上……争高直指”是作者的幻觉，如此等等。根据这些情节设问，可能引起争论，但更有可能出现教师意想不到的好答案。
【教学过程】
一、导入新课
师：同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。同学们，你们知道哪些著名的景IX?
(学生讨论回答。)
师：同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。
(学生讨论回答。)
师：富春江的景色用一个字来说就是“美”。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
先请同学们听读课文，听读时注意字词的读音，分清句子的停顿。
二、教学第一自然段
1、教师范读后讲解：①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许’：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二;绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。
2、小结：以上是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。
3、朗读第一自然段。
三、教学第二自然段
1、学生齐读后讲解：①缥碧：青白色;缥，音、piǎo 。②急湍：急流的水;湍，音tuān 。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。
2、小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。
3、齐读第二自然段。
四、教学第三自然段
1、教师领读后讲解：①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。③轩邈：轩，高;邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上;戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返;“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩见：同“现”，显现，显露。
2、小结：以上为文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
3、齐读第三自然段。
五、探究讨论
1、作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?
(学生讨论，发表意见。)
老师归纳：
学生只要能抓住重点，说出水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争高直指，千百成峰”)，也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。
2、写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。
(学生讨论，发表意见。)
教师归纳：
全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写;第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来;第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。
六、全班集体朗读全文
七、布置作业
1、背诵课文。
2、把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。资料链接：
吴均，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写《通史》，未就而卒。事见《梁书》卷四十九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱 (见《中国文学论集》，中华书局1983年出版)。
吴均是史学家，他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文学家。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”《隋书·经籍志》四著录：“梁奉朝请《吴均集》二十卷。”《旧唐书·经籍志》、《新唐书·艺文志》著录皆为二十卷。《宋史·艺文志》著录：“《吴均集》三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。
教学设计方案 篇5
教学目标
1、正确认读3个要求会认的生字，掌握5个要求会写的生字。
2、理解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。
3.培养学生搜集信息，以及预习课文的能力。
教学重难点：理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。
教学准备：
1、多媒体课件
2、搜集关于老舍养花的资料
课时安排
2课时
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，花草能装点自然，美化生活。人们都爱赏花，有的人更爱养花。哪些同学自己养过花，把你养花的感受说一说。养花是件非常有乐趣的事，今天，我们学习《养花》，看看老舍先生对养花有哪些独到的感受。
二、介绍写作背景。
本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月 12日发表在《文汇报》上的一篇散文。老舍旅美时得了“腰脊骨软组织粘连”，动了手术。后来在回国途中，病情加重，到香港已不能走动，只好留在香港。到北京后，一直留下了“坐骨神经痛”症——即课文中说的“腿病”。老舍养花，是从33岁结婚组织家庭后开始的。解放以后，自己有了固定的住所，兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花，经常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的。
三、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。
出示预习要求：
(1)读准字音，读通语句，勾画出生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。
(2)读课文，了解文章大意，想想课文主要讲了什么?
(3)搜集有关老舍及老舍养花的资料。
1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。
过程：4人小组学习，由小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。
2、全班交流自学成果与遗留问题。
a、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语
计较、门道、昙花、菊秧、大雨倾盆、狂风暴雨、奇花异草、三年五载、秉烛夜游、有益身心、胜于吃药、置之不理、自生自灭
(注意矫正计较的“较”、昙花的“昙”倾盆大雨的“倾”的读音。)
b.说说自己弄懂了哪些词语。
(注意弄懂“计较、门道、秉烛夜游、置之不理、三年五载”的意思。)
四、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。
1.指生按自然段读课文，理清文章的叙述顺序，(给每一自然段列一个小标题。)思考：作者围绕养花讲了哪些内容?
(为什么养花;养什么花;养花要摸门道;养花有益身心;养花使人喜悦;养花使人伤心;养花的乐趣。)
2.谈谈自己已经读懂了什么?
预设：
(1)老舍先生养的都是好种易活的花。
(2)养花很辛苦。
(3)养花能增长知识。
3.提出不懂的问题。
预设：
(1)“花草自己会奋斗”是什么意思?
(2)养花其实很辛苦，而老舍先生为什么把养花当作生活中的一种乐趣?养花到底有哪些乐趣?)
五、布置作业
1.摘抄体现作者爱花的句子。
2.背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、谈话引入，瞄准感觉。
从课文中，我们感觉到，花儿为我们的生活增添了缤纷的色彩，给了我们丰富而敏锐的感受。自古以来，诗人作家写花的很多，不同的诗人和作家对花的感觉也不一样。我们已经初读了《养花》这篇课文，知道著名作家老舍正因为爱花，所以才养花。这节课，让我们再次走进大作家的业余生活，去尽情体味一下老舍先生养花到底有哪些乐趣?(板书：养花 ——乐趣 )
二、深入品读课文，体会情感。
出示中心话题：
老舍从养花中获得了哪些乐趣?表达了作者怎样的思想感情?
1、结合中心话题自己默读、感悟。
2.小组交流自己的学习收获、讨论疑点。
3.全班汇报。
采取一人发言，其他人补充及教师点拨的形式。
预设：着重理解以下内容：
(l)“花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴”，“小院子里一到夏天满是花草”。(可以体会出作者爱花，确实把养花当成了生活中的一种乐趣，表达了作者热爱生活的情感。)
(2)作者养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。(这句话中“自己会奋斗”是拟人的修辞手法，指有些花草不怎么选择天气，不怎么需要养花技术，就能自己生长。作者爱花，养花，不是为了研究和试验，而只把养花当作生活中的乐趣。所以作者“只养些好种易活的自己会奋斗的花。”)
(3)作者养花，不是对花“置之不理”，而是天天照管它们，像好朋友似地关心它们。(从中可以看出作者对花有感情。作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。)
(4)“不是乱吹，这就是知识呀!”(这是作者学会养花后的自豪之情的流露，这就是乐趣。)
(5)如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。(“如此循环”指“像这样循环”。指作者工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去……这句话是说养花付出的劳动可以使脑力劳动和体力劳动得到调节，对身体和精神都有好处，比吃药效果还要好。在辛苦中了解了劳动的意义，得到了乐趣。表达了作者热爱劳动的感情。)
这里有两点值得进一步探讨。
a.作者为什么说得感谢它们?(因为养花，作者的脑力劳动和体力劳动得到了调节，消除了久坐或久站带来的腿部不适，代替了吃药，自然身体好，心里更高兴，这就是“有益身心”的意思。)
b.作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花劳累吗?为什么?(作者不但没有抱怨养花的劳累，反而从辛苦中体会到了乐趣。“这多么有意思呀!”这就是作者劳累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的快乐。)
(6)、投影出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗?
a.让学生不改变意思，换一种说法：(不劳动，连棵花也养不活，这是真理。)
b.这句话说明什么道理?(劳动可以创造一切;幸福生活是劳动创造出来的;人活着，就应该劳动。)
c.补充空白，强化感觉。
师：a、老舍在劳动中发现了真理，其实我们还可以从他的文中
发现不少真理，继续读下去，你也会发现不少真理的。
不劳动，就( )，这也是真理。
b、你的生活中也有不少真理，联系你的生活说说：
不劳动，就( )，这也是真理。
指导有感情地朗读第4自然段。
(7)作者养花能得到别人的赞赏，并与朋友分享劳动果实，心里自然特别喜欢。这也是养花给作者带来的乐趣。
(8)菊秧遭灾，不怪暴雨，也不抱怨邻家，只是自己默默承受。说明作者宽厚待人。当花受到摧残时，养花的人难免忧伤，这说明作者对花产生了特殊的感情，伤心中表现了作者爱花、惜花之情。
(9)从小猫上房看出了院子里的花草很多。菊秧有“三百棵”，“砸死三十多种、一百多棵”。 还养着昙花…… 说明：老舍养的花不仅数量多、而且品种多。“送牛奶的同志进门就夸‘好香’，”这些都说明老舍的花养得很好。对养花充满了乐趣。
(10)养花的乐趣，归结起来就是：有喜有忧，有笑有泪，有花
有果，有香有色，既须劳动，又长见识。作者从养花中得到这些乐趣。正说明作者爱劳动、爱生活。)
教师引导学生感情朗读此段并随机板书：
有喜有忧 有笑有泪
有花有果 有香有色 热爱劳动 热爱生活
即须劳动 又长见识
小结：作者通过养花，掌握了养花的门道，在他眼里，花草就像孩子一样需要呵护，这足以看出他对自然界中一切生命的热爱。走近自然，珍惜自然，关爱自然，与自然和谐相处，这正是我们所提倡的。
三、回顾全篇，拓展延伸。
1、有感情地朗读全文，总结养花的乐趣。体会作者的思想感情。
2、向生活延展。
a结合自身实际，谈谈你对养花的新认识。
b、从《养花》中，你对老舍有什么了解?
(热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗。)
3、 向课外拓展。
推荐阅读：老舍的《劳动最有滋味》或《劳动的开端》
四、布置作业
选择一种喜欢的花草写一篇短文，要写出这种花草的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花，也可以写写自己的感受。