为保障事情或工作顺利开展，往往需要预先进行方案制定工作，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。那么问题来了，方案应该怎么写？以下是小编整理的教学设计方案5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学设计方案 篇1
教材简析：
这是一篇略读语文，讲的是一位盲妇人，因为生活所迫，不得不在巴黎的街头乞讨，她身旁立着一块木牌，上面写着我什么也看不见，可是没人给她施舍，一位诗人在木牌上加了一句春天到了，情况就完成不同了，各种各样的人都慷慨解囊，因：为诗人的语言，用美好衬托出不幸的人更加不幸，引起了人们对盲妇人的同情。从故事中，人们可以体会到语言的魅力和情感的力量。
教学目标：
1、认识4个生字。
2、有感情地朗读语文，了解课文内容，体会语言的魅力，谈谈自己的感受。
教学重难点：
从故事中体会语言文字所产生的巨大力量，增强学习语文的兴趣。
教学准备：
教师：准备体现课插图的投影片
学生：前留意广告词，收集自己喜欢的广告词。
课时安排：一课时
教学过程：
一、启发谈话，导入新课。
语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不到的效果。学习了《加了一句话》这篇课文，你一定会有新的感受。
板书课题、读题、质疑。（学生可能会提出：加了一句什么话？谁加了一句话？加了一句话有什么作用？为什么要加一句话等。）
二、自读课文，了解大意。
学生带着问题自读课文。要求：
1、借助工具书，联系上下文或请教同学、老师，扫清字词障碍，读通课文。
2、概括文章主要内容。
3、看看通过自读课文，弄清了什么，还有什么疑问，在书上做上记号。
三、小组合作交流，解答疑难。
1、分小组合作交流自读所得，讨论疑难问题。
2、假如你当时就在场，你会怎么想？
教师巡视适时检查：
①学生对生字词的理解。如：佝偻、衣衫褴褛、绅士、风烛残年。
②对重点问题：为什么在我什么也看不见前面加上春天到了就有这么大的魔力的讨论。
四、创设情境，采访释疑。
1、假如你是《巴黎时报》的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行现场采访，看看人们是怎么想的，前后态度为什么会有这样大的变化。
其他同学分别扮采访对象：双目失明的老妇人，法国著名诗人衣着华丽的绅士、贵妇人、打扮漂亮的少女，衣着寒酸的职员。
指导学生采访问题要依对象而定，如：
（1）老婆婆，今天给你钱的人多吗？
（2）先生，你为什么要给这位盲妇人加上春天到了这句话？
（3）先生（太太、小姐）街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给她？
（4）先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给她钱？
通过采访，引导学生深入理解春天来了，我什么都看不见这句话的含义，感悟语言的魅力，指导朗读课文最后一段，并谈谈读了最后一段话的感想。
五、有感情地朗读课文。
1、教师谈话激情：春天，万紫千红，到处莺歌燕舞，和风送暖。人们沉浸在对春天的美的享受中，而那位盲人却看不到这人间最美好的季节，是多么的令人同情。
让我们有感情地朗读课文，进一步体会语言的魅力，感受人们思想的变化。
2、指导学生用抒情的语调朗读课文，边读边想象春天到了，万紫千红的景象与老妇人什么也看不见的不幸遭遇的强烈反差。
六、拓展训练：
加了一句话后，人们对盲妇人的态度发生了很大的变化，那场面一定很感人，请把当时的场面描写下来，注意抓住人物的神态、动作、语言、心理活动进行描写。
教学设计方案 篇2
【学习目标】
1.认识“檐”“饰”等5个生字。会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
【课前准备】
1.生字、词语卡片。
2.课文挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
【教学过程】
第一课时
一、导入
1.出示两组投影片。
第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场。
第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们。
（也可以用书上的几幅插图代替）
提问：看到这两组图片，你想到了什么？
2.请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3.有一位作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
（板书：21乡下人家）
二、自学生字、新词，初读课文，整体感知
出示“自学指导”：
1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
2.练习将课文读通顺。
3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
三、汇报交流，了解自学情况
1.指明认读生字、生词。注意“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“”。
2.指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
3.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。
四、朗读理解
1.全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
2.学生讨论后教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。让学生读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”“独特”的美。
3.自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句并做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
4.小组交流自学所得，为全班交流做好准备。
五、指导书写生字
1.生齐读生字，并且说说在书写时要提醒大家注意哪些地方。
2.教师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
3.学生练写：抄写生字、生词。
第二课时
一、复习导入
出示生词卡片，指名读。
二、自主读文
自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。
三、全班交流
你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？
（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）
以第一节内容为例，可以抓住以下两个教学点进行。
1.“别有风趣的装饰……”
（1）理解“别有风趣”和“装饰”的含义。（、联系生活实际。）
（2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写。）
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？
2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
（1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）
（2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。
（3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
（4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？
（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）
四、整理回顾，想象拓展
1.刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
2.师生齐读最后一节。
3.想象一下，在冬天、在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。
4.全班交流。
五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务
1.读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动吧！
2.读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
3.各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
4.教师统筹安排，确定活动日程。
教学设计方案 篇3
一、教学目标
1、知识与技能目标：
①认识电流的磁效应
②知道通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似
③理解电磁铁的特性和工作原理
2、过程与方法：
①观察和体验通电导体与磁体间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系
②探究通电螺线管外部磁场的方向；探究影响电磁铁磁性强弱的因素
3、情感态度与价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘
二、教学重点：
通电螺线管的磁场和电磁铁特性。
三、教学难点：
通电螺线管磁场的极性与电流方向间的关系的得出；电磁铁特性的得出。
四、教具：直导线一根、干电池3节、螺线管、小磁针、导线、铁芯、电磁铁、图钉、条形磁铁、蹄行磁铁、多媒体、实物投影仪、开关
五、学具：软铁钉二个、小磁铁六个、漆包线一段、干电池三节电池座、回形针若干个、开关一个、滑动变阻器一个、电流表一个、导线若干条。（共13套）
六教法：演示法、引导法、启发法
七、学法：观察法、探究法、分析法、归纳总结法
八教学过程：
创设情景，提出问题：
1教师在实物投影仪上演示奥斯特实验，引导学生观察：
当直导线通电时，你看到了什么现象？磁针发生偏转这现象说明了什么？（出示第一张图片，展示课题----电生磁）
二、新课：
1、教师叙述电与磁联系发现的发展史，指出其重大意义。（出示图片2奥斯特人像。
2、电流的磁效应：
重做奥斯特实验，引导学做实验、观察实验：把磁针放在导线的上方和下方，观察通电时小针针N极指向有什么变化？
改变电流方向，重做上述实验，再观察小磁针N极的指向有什么变化？
从这个实验现象中，你有什么发现？
结论：a、通电导线周围存在磁场；b、电流磁场方向与导线上电流方向有关。（出示图片3）
3、通电螺线管的磁场
教师演示：将一段直导线绕在铅笔上形成螺线管，了解什么是螺线管。（出示第4张图片螺线管图和实物）
师演示：给螺线管通电，观察放在螺线管两端的小磁针有什么变化？说明了什么？（实物展台展示）
探究实验：通电螺线管的磁场是什么样的？
①问：你认为通电螺线管的磁场会是什么样？（引导学生大胆猜想）师板书学生的猜想。
又问：如验证你的猜想？
又问；如何用实验研究通电螺线管的磁场可能与哪种磁体相似？（出示图片5）采用什么方法探究？需要用到哪些器材？引导学生讨论
②学生实验操作，观察现象，记录现象
③引导学生从实验现象入手归纳试验结论。（学生讨论后，师出示图片6，展示结论）
2、通电螺线管的极性与电流之间有什么关系？
你认为通电螺线管的极性会与什么有关？（引导学生大胆猜想）师板书猜想。
②、如何验证猜想？采用什么方法进行验证？
③、怎样具体设方案？学生讨论
④通电螺线管导线中有几种可能的电流方向？根据观察得出
⑤、通电螺线管的极性与电流方向有什么具体关系？请用自己的语言来概括。（引导学生阅读P55页图8.2---6及旁边“？”的文字后，让学生说他们的方法）
⑥、小组间交流
⑦、教师出示结论（展示图片六）安培定则
⑧、练习：p54中8.2----5图甲、乙。（图片7）学生答案实物投影展示。
4、探究实验（二）研究电磁铁：
问：如果将一铁芯插入螺线管内通电后，磁针偏转角度会发生变化吗？你认为会怎么变？（学生猜想）
师演示实验验证，从这一实验中你发现了什么？偏角变大，说明什么？
师小结：一个带有铁芯的螺线管叫电磁铁。电磁铁的磁性比通电螺线管的磁性更强。
引导学生设计实验探究电磁铁的特性：（学生讨论）
问：电磁铁的磁性可能跟哪些因素有关？（鼓励学生大胆猜想）师板书学生的.猜想
怎样用实验研究电磁铁的磁性多个因素的关系呢？采用什么方法探究？怎样控制变量？
怎样具体设计方案？怎样判断磁性的强弱？怎样改变电流的强弱？怎样对不同圈数的电磁铁进行比较？观察哪些现象？
实验需要哪些器材？
学生实验，师巡视指导。
引导学生根据现象得出结论，交流结论。师出示结论，出示图片8。
5、电磁铁的应用：①出示图片9，介绍电磁起重机。②学生举例。
三、总结：本节课的内容及本次实验的情况。
四、作业：①P57页1、2、3、②上网查查电磁铁有哪些应用。
教学设计方案 篇4
【设计思路】
唐诗是我国传统文化中的瑰宝。“唐诗素描”作文训练旨在帮助学生感受和表达诗歌的形象和意境，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。
【导写过程】
一、出示“素描”含义
关于“素描”，《现代双语大词典》给出的定义是这样的：“①单纯用线条描写，不加彩色的画，如铅笔画、木炭画，某种毛笔画等。素描是一切造型艺术的基础。②文学上指文句简洁，不加渲染的朴素描写。”
二、明确“唐诗素描”的含义
1.教师向学生推荐两篇唐诗素描的范文：《游子吟》和《夜雨寄北》。
游子吟
母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，温暖顿时洒满了简陋的屋子。
灯光下，母亲又颤颤地对准了针眼。一次，又一次；一次，又一次。母亲就这样用那根细细的线，串起了一个又一个艰辛的日子。
每一针，都仔仔细细；每一线，都饱蘸深情。看着母亲满头的银发和被岁月的风雨分割得沟壑纵横的脸，泪水禁不住淌满了我年轻的面颊。
缝好了，母亲又比试着，觉得满意了，才套到我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像打点一粒即将洒播的种子。母亲哽咽着，用有点哆嗦的手轻轻拍着我的肩：“儿呀，要记住回家的路……”
我知道，我是一棵土生土长的小草，一棵春天里朴素的小草。母亲阳光般的注视，将把我的一生覆盖。
无论飘泊多远，黑暗中的那盏油灯，永远是我生活中惟一的方向，惟一的牵挂。 今生今世，我明白了。
夜雨寄北
点亮灯，展开家书。你的笑容就隐藏在文字的后面，灿烂着，温暖着，还有些淡淡的泪痕。你的牵挂，你的思念，你的轻轻细细的话语，越过了千里迢迢的黑暗，越过心，飞抵我寂寞的窗台。
而我，却总是把早已定好的归期改了又改，改了又改，最后仍说，不定哪一天可以走进你守望的目光。
巴山不觉，春光早逝，一转身，秋已到了。雨淅淅沥沥地落下来，挤满了小池。这群无家可归的孩子，又将陪我度过一个孤独的夜晚。
依稀是梦，你坐到了窗前，静静地看着我。烛光是一朵刚刚开放的小花，把你装扮得那么年轻，那么美，就像许多年前掀起红盖头的那个晚上。
朦胧中，抓起你柔弱如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快乐和幸福。
我拥着你，附在你的耳边，温柔地说起巴山那些孤寂的日子，那个展信的秋夜，那场淅淅沥沥的雨。
2.引导学生结合两篇范文，选取感受最深的一点谈谈自己的看法。
讨论交流要点：
（1）形式新颖，耳目一新，两篇文章都把唐诗改写成了散文。
（2）语言优美，富有诗意，比如：雨淅淅沥沥地落下来，挤满了小池。这群无家可归的孩子，又将陪我度过一个孤独的夜晚。
（3）营造出优美的意境，塑造了生动的形象。《游子吟》对母亲真挚而热烈的赞美和《夜雨寄北》那种缠绵而悠长的思念之情，在范文中得到了淋漓尽致的展现。
（4）能够生动形象地展示唐诗的内涵。
3.师生共同归纳“唐诗素描”的含义。
“唐诗素描”以诗歌为载体，通过准确理解诗歌内涵，把握诗歌感情基调，用自由活泼和富有表现力的语言，营造优美的意境，描写具体可感、极富感染力的形象，使诗歌具体化、形象化。它是一种作文的形式。
三、指导写作，定期交流佳作
结合对“唐诗素描”含义的理解，教师选取唐诗，指导学生写作，并定期交流佳作。在学生逐步熟悉这种写作形式之后，由唐诗逐步扩展到其他古典诗文。
四、写作总结
著名教育家于漪说过这样的话：“带领学生学习古往今来运用祖国语言文字写成的佳作，犹如身入胜境，在无数瑰丽璀灿的珠宝中观赏遨游，美不胜收。让学生体会祖国语言文字的优美和表现力，那怕一首小诗小词，也有无穷的趣味。”一个民族要想屹立于人类文明之林，她的脚下必定有奔流不息、万世不竭的民族文化的滋养。通过“唐诗素描”作文训练，我们感觉到传统在这里升华，文化在这里更生，希望有更多的人，创造更多的艺术形式，将祖国的传统文化发扬光大。
教学设计方案 篇5
教学目标：
1、知识目标：认识“客、何”2个生字，会写“音、客、何”3个生字。
2、情感目标：理解领悟诗意，正确、流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。
3、能力目标：想象古诗所表现的情景，体会作者思乡之情。
教学重、难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
教具准备：生字卡片，课文插图
教学时数：一课时
教学过程：
一、创设情景导入
1、谈话、激发了兴趣：同学们已经学了很多古诗，你愿意背给大家听吗？（学生自由背诵）
2、导入新课：同学们背诵的是中国古代诗歌，中国诗歌是文学宝库中一朵璀璨的明珠，徜徉在这艺术的河流中，我们心旷神怡，今天就让唐代著名的诗人贺知章老爷爷带领我们再一次走进古代诗歌中。
3、作者生平
贺知章是唐代著名的诗人，这位老爷爷年轻的时候离开了家乡去外地求学，他克服困难用功读书，因此他的书读得非常好。后来他到京城去当了大官。他和唐代的另外一位著名的诗人的李白是好朋友，两人常常在一起作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村口会遇到了一件什么事呢？我们来学习古诗《回乡偶书》就知道了。（师板书课题）齐读课题
4、师：读了课题你知道“偶”“书”在这里是什么意思吗？（随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，书：写，偶书：随便写的诗。）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）
5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。
二、自由读诗，初步感知。
1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。
2、师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。
3、师：好了是吗？那老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。
4、师：小朋友们读得太棒了，这回老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？（出示去掉拼音的生字）开火车读
5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语）
6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗？（生：笑问客从何处来）
（二）紧扣“客”字读诗
1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？）
2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？
（少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。）
3、师：他从小离开了家乡，到老了才回来。这五十年的时间里发生什么变化？
（生：乡音无改鬓毛衰）