《回乡偶书》精品教学设计
篇一：《回乡偶书》精品教学设计
教学目标：
1、以随文识字的方法，认识诗中的2个生字“客、何”，会写“客、何、音”3个字，有感情地朗读和背诵古诗。
2、紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生进行想像，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情；
3、通过读诗、悟诗，懂得热爱家乡的思想感情。能有感情地朗读和背诵古诗。
教学重点：
抓住“客”为切入点，通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学过程：
一、导入揭题。
1、 课前背古诗，背《咏柳》。引出作者-------唐朝著名诗人贺知章。
今天我们要再来学习一首贺知章写的古诗。
2、读题。 回乡偶书。
指名读，齐读。
二、初读。
1、自由读，读准字音。 你觉得哪个词比较难读准，带小朋友读一读。正音：鬓毛衰。开火车读该词。
指名读整首诗，去拼音指名读，齐读。
三、研读感悟。（抓线索“客？”）
1、 生字学习。
会读这首诗并不难，我们很多小朋友小时候就会背了呢。如果能把其中的生字会记会写那才能干呢。老师考你一个生字，“笑问客从何处来”，这里有一个生字“客”，（板书“客”）你怎么记住它？扩词，书写指导。
2、 不是一家的人或者不是当地的人，我们尊称他为客人。那么你知道诗中所说的“客”是说谁呢？（贺知章），他到底算不算客人呢？（板书？）请带着这个问题，再好好地去读一读这首诗，然后和同桌交流这个问题，说说你的理由。
3、贺知章是不是客人？反馈中指导朗读和体验感悟。
（1）不是客：学习第1、2行。你从哪里知道的？
从诗句中看出：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
①理解诗意。找两对反义词，板书：少小----老大离----回贺知章在十岁的时候，就和父亲离开了家乡去长安求学，离开家乡后，他们生活十分艰苦，有的时候吃不上一口呢。在他八十三岁那年，他终于回到了家乡。这一别就是70小时候离开这里，老了又回来了，是这个村的人，怎么能说是客人呢！
②你还从哪看出他不是客人？70多年过去，他有什么变化了呢？理解“鬓毛衰”摸摸两鬓在哪里。（两边的头发都白了，人老了）。“乡”就是“故乡，家乡”的意思，“乡音”就是家乡的口音，家乡话。
④介绍贺知章的家乡背景：你知道诗人的家乡在哪里吗？老师告诉你，是我们杭州的萧山，这可是我们杭州人的骄傲，出了一位大诗人呢！当年他离开杭州到长安去，也就是现在的陕西西安，虽然路途非常遥远，可是他时刻都没有忘记自己的家乡，老了一定要叶落归根呀！
⑤用自己的话说说第1、2行诗意。自己说，指名说，同桌互说。用“虽然--但是”这组关联词语放进这句诗中说说。（贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。虽然头发白了，模样变老了，但是他的家乡话没有改变。） ⑥指导朗读。指名读，女生读，男生读，齐读。那现在再来看看，原来这个看似“客”的人其实――（并不是客！擦掉板书中的问号）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（“回”到这里了！）我们把离开家乡在外生活的人称为“游子”。这位在异乡生活了70多年的游子终于回到了自己日思夜想的故乡------杭州了！心中怎能不激动呢？再齐读。
那么为什么诗人年纪那么大了最后还要回来呢？（想念家乡，想见家人朋友）板书：想念家乡
（2）是客：学习第3、4行。
既然贺知章就是这个村子的人，不是客人，可是谁认为他是客人呢？为什么会这么认为？同桌交流。从诗句中看出：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 指名读。还可以从插图中看，骑马，有行李，是客人。
七十多年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问，这位客人，你从哪儿来呀？诗中哪两行说的是这个意思。（儿童相见不相识，笑问客从何处来。）
说诗意。指名说，自己说。
学习生字“何”。换偏旁或加偏旁。
看图，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口遇到孩子们时的情景。你猜猜他们在说什么？
（孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”）他们还会问什么？
瞧这群孩子多天真呀！他们怎么能理解贺爷爷终于回到家乡的激动与感慨呢。齐读。
4、用自己的话说说全诗的意思。
三、朗读并背诵全诗。
1、带感情读。
有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲，是激动的，还是悲哀的呢？请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。
（可以是高兴的，激动的，忧伤的，悲哀的，感慨的读法） 指名读。
2、唱诗。古代的很多诗词不光可以读，还可以唱，我们也来欣赏一下这首诗。
3、贺知章老爷爷离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又有着无限感慨。让我们带着贺知章老爷爷的这种复杂的心情把古诗背一遍吧。
“月是故乡明，人是故乡亲”，远在他乡的游子终于回到了自己朝思暮想的家乡了，回到了在梦中出现了千百遍的故乡，再背诵。
四、拓展。
1、释题：回到家乡，遇到了这件事，他心里很有感想，于是就写了这首诗。
再读课题，这就是这首古诗题目的意思。指名说。
2、后来，贺知章爷爷进了村子后还看到了许多事情，在很多亲朋好友家里了解了近70来年一些人和一些事的变化，他再提笔写下第二首诗：
回乡偶书二首
贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
自由读，齐读。
3、后来，村子里为了纪念他，将他回乡后为村子修建的一座桥改名为“思家桥”，把村子改名为“知章村”，当地的小学命名为“贺知章小学”，这些名字一直延用到现在呢。有兴趣的同学双休日可以去萧山寻找贺爷爷的历史足迹哦。
4、今天我们学习的这首古诗是描写诗人思念家乡的，我们以前也学过想念家乡的诗，复习古诗。
课件出示：《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》
五、书写指导。
何、音。 《课》最后一题，默写。伴随着音乐下课。
板书
回乡偶书
思 乡 贺知章
客 少小 离 少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
游子 老大 回 儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
篇二：《回乡偶书》精品教学设计
知识目标：
会认“偶、鬓、衰”三个生字。
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
情感目标：
结合图画了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学重点：
1、把诗句读正确，读流利，读出感情。
2、体会古诗平淡的描写中隐藏着的诗人淡淡的悲伤。
教学难点：
1、把诗句读正确，读流利，读出感情。
2、体会古诗平淡的描写中隐藏着的诗人淡淡的悲伤。
教材分析：
《回乡偶书》这首诗描写了诗人贺知章在早年离开家乡，晚年回到久别的家乡后,发现人事的变化,面对孩童的不识与陌生,心中荡起无限感慨之情。本课学习中一共有5个生字,字形结构都不太难,学生易于识记。本课的难点是通过对词语的理解及多种形式的朗读感受诗人对家乡的怀念以及回到家乡后的万分感慨之情。古诗不同于语体文的阅读课文,它结构严谨、语言简练,但对于小学生来说,年代久远,字词和句型与语体文都有区别。因此,学生理解起来有困难。在这首诗中重点需要学生理解的词语有“少小、老大、乡音、鬓毛衰、笑问”等词语,只有对这些词语理解了,才能把握全诗的感情。学习古诗,理解后还要能有感情地朗读和背诵,这也是本课的教学重点和难点。 学生分析： 本班学生思维活跃，有丰富的想象力，本课的教学根据低年级学生的特点主要通过多种形式的朗读及想象体会、创设不同的情境，以情引读使学生感受诗人对家乡的怀念以及回到家乡后不被认出的万分感慨之情。
教具：
生字卡片、多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入，揭示诗题。
1、谈话导入：“同学们都跟爸爸妈妈生活在一起吗？可是文老师就没有那么幸福了！老师离开家乡来深圳学习工作已经6年了。这6年老师每年只回家两次。老师可想念家乡了！”看（出示幻灯片：回家），“每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！” “我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地而常常心系故乡。” “今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。”（边说边板书诗题和作者。事先板好“回乡”和“书”三字，此时补上“偶”字。）
2、教学“偶”字，师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。学生齐读课题。
3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。 “偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。”
二、自主读诗，整体感知。（初读古诗，读准字音，把诗句读正确，初步感受诗的情感及韵味。）
1、介绍诗人。（“在学习这首古诗之前，我们来了解一下诗人的情况。”）
2、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。
（课件显示朗读要求。
1、读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
2、借助课文插图想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。）
3、教师检查学生自学情况。
(1) 带拼音读：认读“鬓”，强调发音，认读“衰”
(2) 去拼音读，开火车读。
(3) 出示词语：偶然、少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰、衰老、相识、笑问、客人、何处来。学生认读。
(4) 说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。（估计学情：少小、老大；回、相见、相识、客、何处、笑问）在这个环节中相机指导“客“字的书写并让学生在田字格里练写。
(5) 说说哪个词你实在想不明白了？（估计：乡音、无改、鬓毛衰）读“鬓毛”，理解“鬓毛”（图片帮助理解）；理解“衰”的意思。解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？）；出示“鬓毛衰”词组，学生认读，理解“鬓毛衰”的意思；
(6) 指名说说诗句的意思（说一句，幻灯出示一句诗意）用“虽然??但是??”接“乡音无改鬓毛衰”这个句子。
4、齐读古诗。“理解了诗的意思，我们应该比刚才读得更好了。”
三、感悟诗意，读中悟情。
1、指名读，师生评议。（读准确，读连贯）
2、教师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。（大家读得这么好，我也想来读一读，同学们给我这个机会吗？）“谢谢同学们的夸奖，老师能读得这么好可是有诀窍的。俗话说：书读百遍，其义自现。拿到诗后，大家认真读，用心读，多读几遍就能把它读好。大家有信心读出诗的韵味吗？现在我们就来一句一句地读。）
（一） 指导第一句
1、学生自由读第一句。
2、出示年老而归的画面。显示年少与年老的对比图，出示两行诗。
3、指名读。通过观察对比两幅图，说说你想带着怎样的情感读这句诗呢？——难过：离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。（“听了你的朗读，我知道诗人他终于回来了！”“听了你的朗读，我知道了诗人真的很老了！”）
4、体会情感齐读第一句。“这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹——“少小??” 过渡：诗人已经激动得迫不及待地回到了家乡，心中无比激动高兴的诗人回到家后受到怎样的对待呢？
（二） 读第二句
1、出示儿童与诗人相见的画面。
2、请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢？
3、教师扮演诗人，学生们扮演孩子们，师生互动理解诗句。 “离家五十年，终于回到了自己日思夜想的家乡，结果孩子们却把我当作了外来的客人！唉！可真是‘儿童相见不相识，笑问客从何处来。’你们能明白我的感受吗？” “是啊，离开家乡的日子实在太久了，以至于孩子们都把我当作远来的客人啦。这是贺知章老爷爷深深的叹息啊！你们能带着这种心情读一读吗？”
4、指读，教师评一评。（听到你的'朗读，我知道诗人的心情是多么难受啊！听到你的朗读，我仿佛听到贺知章老爷爷的声声叹息??） 过渡：《回乡偶书》把诗人急切重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情，表现得亲切自然。让我们再把这两句连起来读一读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。
5、齐读。
6、小组探究，想象体会。 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。每当过年过节的时候，贺知章爷爷该是多么得思念家乡啊！请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢？一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？请同学们在四人小组里讨论，把你的想法轻轻地告诉你的组员。”
7、以情引读，读中悟情。 “是啊！贺知章爷爷如此的思念家乡，今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？朋友？亲人？诗人自己??”
8、学生回答，教师相机创设情境，以情引读。 “是啊！50年后，朋友大多离去，昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。诗人不由感叹起来——（引读全诗）” “50年后，亲人大多离去，往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹息起来——” “50年前风华正茂，年青力壮，50年后却老态龙钟，白发苍苍，真是人生易老，物是人非啊！诗人不由伤感起来——”
四、配乐吟诵，升华诗情。
“是啊！岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。”
1、学生学习吟诵。“请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。”
2、指名吟诵，师生评价。（从你们的朗读中，我听出了诗人终于能回到故乡的兴奋与高兴。还听出来诗人不能被家乡人认出的悲伤。）
3、配乐朗诵全诗。（教师一边创设情境，旁白配乐，学生投入朗诵。）
五、阅读续篇，深化感情。
（你们已经能像诗人一样把思乡之情表达出来了，就像诗人的知音一样。诗人还写了另外一首表达他思乡之情的诗，也叫《回乡偶书》，是第二首。请大家借助拼音自己把它读一读吧！）
1、出示《回乡偶书》第二首。（离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）
2、学生自由朗读。
六、教师总结。
我们学习了《回乡偶书》的第一首，通过吟诵诗句，体会了作者眷恋家乡以及忧伤之情。第二首《回乡偶书》就请大家回家跟你们的爸爸妈妈一起读一读，好吗？
板书设计：
回乡偶书 贺知章 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
教学反思：
古诗语言精练却意境悠远，“文章合为时而作，诗歌合为事而发”，每首诗都有着特定的创作背景，而这些背景离现在的生活特别是学生的生活实在是太久远了。他们可以琅琅地背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，却想不通为什么那老爷爷年纪那么大了，还要独自一人在冰天雪地里钓鱼，那种清高对于他们来说是绝对体会不到了，因此古诗中有些情感的感悟只能成为也应该成为空白，等待以后他们用自己的人生经验来补白。 《回乡偶书》这首诗学生能体会到哪个度呢？能体会久别家乡后回到家乡的那种高兴，却不能体会那种叶落归根的安然；能体会到少时离家老大才得以回来的难受，却体会不到物是人非韶光不再的伤感；能体会村口儿童笑问“客从何处来”的情境，却体会不到作者心中那又喜又悲的复杂情感。 那种浅层次的高兴和难受可以通过创设情境，通过诗句意思的理解来让学生体会，例如我在揭题时通过谈话的方式让学生理解久别家乡思念故乡的感受，再通过春节火车站人们赶着回家的图片让学生对“思乡”有了情感上的共鸣，为下面的古诗教学作了铺垫。在课中，设置了 “每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢？
一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？”这样几个问题，让这首古诗所蕴含的作者浓浓的思乡之情化作了具体的一个个情境，如此一来久思家乡而不得回，终老才得以回乡的无奈与伤心就不难理解了。并且我以情引读，通过让学生想象家乡朋友、亲人的离去以及自己的变化来引领学生体会诗人情感进而投入地朗诵诗歌，达到感情的升华。但这些环节也只是帮助学生理解了这首诗中的作者当时是既高兴又难过的，至于百感交集、悲喜交加的这种深层次的情感是怎么也不能感同身受的，只能留待于长大以后的用自己的人生经历去体悟“乡音无改鬓毛衰”的伤感吧！而此刻在课堂上，天真、纯洁如一泓清水的心怎么可能有那么苍老而无奈的感受呢，因此不能体会也不觉得遗憾了。 我想这堂课只是在学生心中留下了这首诗的印记，为以后某时某地某情某境时有感而发脱口而出吟咏这首诗作好了存储的准备吧！