路边的野花不能采
――语文教学要走在语言文字的路上
课例：
上《化石吟》，一口气从网上下载了十多个课件。打开它，觉得个个做得都挺美，都难以舍弃，于是就取其精华图片，组合成一个新的课件。自我感觉良好。
导入新课后，迫不及待地打开课件。
“哇，恐龙、猛犸――――”一声惊呼后，如一块石子投入平静的湖面，下面漾出圏圈涟波。
惊叫之余，引导学生读课文，感受化石作为“密码”涵义。
我把每节诗歌的内容都打在幻灯片上，并衬以化石背景。不料又引一阵惊呼：
“琥珀里怎么会有蜘蛛、苍蝇？”
“这样的珀，我家里也有？”
“这与鸡血石，差不多？”
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同学们的视线被化石牵引住了，就是回不到语言文字上来。
草读过第一段文字后，就过渡到第二段文字。
第二节又是衬托动物化石图片，这又引起童心未泯的孩子们的丰富联想。
――――
一节课就在幻灯片的切换和学生的新奇感官刺激中结束了。
课后，觉得这节课的目标远远没在达到，语文的.味道没有“熬”出来，好像烧鱼，只放了很多好看辅料，没有烧出鱼的本味，就一起盛上来，自然没有真口味。
利用第二节没课，第三节上的空隙，我砍掉所有的背景图片，只呈干净整洁文字，只精选典型的几幅图片作引子。
结果在反复的吟诵中，找回了语文味。
“最早的鱼儿怎么没下巴？
最早的鸟儿怎么嘴长牙？
最早登陆的鱼儿怎么没有腿？
最早的树儿怎么不开花？―――”
在示读、品读、比读中，开启了学生丰富的想像力，使学生对“化石”为什么值得“吟”有了更多的体会和认识。
反思：
记得雕塑家米开朗基罗曾塑了一尊女神，像维纳斯一样漂亮的女神。塑好后，请来几位好友观赏，他在一旁静静观察朋友反映，只见朋友们的眼光都聚集在女神丰腴而质感的玉臂上，雕塑家大失所望，拿起一把石斧向玉臂决然斫去----眼睛是心灵的窗户，不去关注人物的眼睛，捕捉人物的心灵，却去关注漂亮的手臂，这岂不是本末倒置、渲宾夺主、主次不分吗？米开朗基罗这一斧对我们语文老师，也应该有所警示。这就是我们语文课到底应教些什么？语文课应引导学生学些什么？这可能是老生常谈问题，但又是应常提醒问题，否则，我们依然会做“荒了自己的地，肥了人家的田”那些吃力不讨好的事，或对语文教什么又迷失起来。
王尚文先生说得好，语文教学要牢牢抓住语言教学这根缰绳，要走在语言文字的大道上。但现在仍有一种倾向，就是把语文课上得花里胡哨的，教师不引导学生在语文本身上下功夫，而是过多地使用一些非语文手段（偶尔使用一点是可以的）；有的老师不把功夫用在钻研文本上，对文本把握不够，于是就用讨论对付（还美其名曰“自主、合作、探究”），或过多的用音乐歌曲煽情（还美其名曰“情感激发”）。我第一节上的《化石吟》就是此倾向一例。
想到以前常唱的一首西北民歌，不知道叫啥歌名了，只知道里面有这么几句：“路边的野花不能采”“走路要走在大道上。”，我想，这话不只是对情哥哥说的，也可以对我们语文老师来说。